■刘娟 张家港市锦丰中心幼儿园
虽然游戏是幼儿的基本活动,但是小班游戏中往往容易忽视幼儿在游戏中的主体地位,将幼儿自发的游戏变为教师主导的游戏。但是,在关注游戏材料投放的关键后,我发现许多困惑都迎刃而解。
一、角色游戏材料投放的问题
(相关资料图)
1、教师无法适时调整:在小班角色游戏中,教师投放材料后缺乏进一步观察与调整的能力,材料不能及时更新与跟进。
2、材料无人问津现象:有的区域教师精心的设计和摆设了游戏材料,结果幼儿却不感兴趣,无人问津。
3、无序活动现象:活动中孩子们满足于操作材料时的体验,但材料摆放混乱。
材料的投放数量在小班时期以递减顺序投入游戏,从具体实物到相似物再到低结构材料三者缺一不可。小班幼儿从看到什么材料做出什么行为,逐渐发展到注意物体形状、颜色、功能等相似性选择替代的物体,这是他们思维发展的轨迹。
二、高结构材料投放还原生活
实物或模拟物都是高结构材料,由于外在形象与真实物体高度一致性,易给孩子启发,引发他们思考,产生更多象征性游戏行为。比如,看到娃娃、沐浴露,女孩自然地抱起娃娃,挤出沐浴露在娃娃身上揉搓,给娃娃洗澡。小班幼儿处于具体形象思维阶段,他们通过摆动材料来表达对这个世界的认知,通过与材料的互动行为,来反映对事物的认识。
教育家陶行知先生提出:“还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习。孩子的生活可以说就是游戏。”游戏过程中还原再现生活情景,可以激发小班幼儿的角色意识和任务意识。
三、低结构材料依据主题挑选投放
投放角色区游戏材料时,由于以物代物的材料使用较少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。提供适量精心挑选的低结构材料能引发小班幼儿更多创造性行为。不同的游戏主题投放不同的低结构材料会有许多新成果产生。“橡皮泥搓一搓,变成医院药丸”“手工纸撕一撕,成为快餐店薯条”“小纸棍画一画,有了消防喷水水管”“手工纸剪一剪,变为警察罚单”。
四、师幼初步共建材料
通过向家长征集游戏材料,孩子很喜欢带自己家的废旧材料来幼儿园。于是,我开始在班级显眼区域放置了六个贴有标签的透明箱,幼儿会带一些他们生活中喜欢的、同时觉得游戏中可以用到的废旧材料。
总而言之,幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的,老师要能敏锐地捕捉孩子的兴趣点,从幼儿的角度出发提供游戏材料。重视游戏材料的有效投放,能够达到促使幼儿自主发展的良好效果。